С 1 октября в школе проходит Всероссийская предметная олимпиада школьников. И самым первым предметом олимпиады стала литература. Задания, как всегда, были непростыми, но интересными. Не все смогли справиться с ними. Однако у нас есть победители школьного этапа. Это Ануфриева Софья (11 "Б"), Трофименко Настя (10 "А"), Дегтяренко Саша (9 "А"), Куратник Лера (8 "А"), Такташев Максим (7 "А"), Титова Даша (6 "Б"), Никифорова Полина (5 "А"). Желаем ребятам пройти в муниципальный этип олимпиады!

В библиотеке семейного чтения № 3 в рамках Недели детской книги прошел городской конкурс читающих семей “Читай, город!”. В нем приняли участие 6 семейных команд. Конкурсанты рассказали о своих семьях и представили инсценировки из любимых книг. Семья Артема Курловича (2 “А”) показала сценку из “Гарри Поттера” и стала самой артистичной семьей конкурса. Поздравляем!

Начиная с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по детской книге в день рождения великого сказочника из Дании Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги.

С 11 по 17 февраля 2019 года Ассоциация деятелей культуры, искусства и просвещения по приобщению детей к чтению «Растим читателя» проведет Третью общероссийскую акцию «Дарите книги с любовью», приуроченную к Международному дню книгодарения, который отмечается уже несколько лет 14 февраля во многих странах мира. Наша школа участвует в акции третий год. Мы будем благодарны всем, кто принесёт в школьную библиотеку или в свой классный кабинет книги для чтения. Подаренные книги будут также использованы при создании свободной зоны для чтения на 2 этаже, в начальной школе, поэтому особенно ждем детские книги.

Чем чаще мы читаем с монитора, улавливая смысл по отдельным словам, тем скорее наш мозг привыкнет к этому. Это нормально, скажут нам фанаты новых технологий и современных коммуникаций. Но нейропсихологи придерживаются другого мнения: навыки современного чтения могут сделать нас более примитивным биологическим видом. Психолог Мэриэнн Вольф объясняет это на основе научных данных.
Когда окажетесь в следующий раз в самолете, обратите внимание на летящих с вами людей. Младенцев и малышей вместо соски успокаивают с помощью iPad. Дети младшего школьного возраста читают книги со смартфонов. Мальчики постарше вообще не читают, а уходят с головой в видеоигры. Родители и другие пассажиры читают с Kindle или просматривают ворох электронных сообщений и ленты новостей. Большинство из нас и не догадывается, что все участники этой сцены связаны одним невидимым процессом. Нейронная сеть, которая лежит в основе способности мозга к чтению, неуловимо и быстро меняется, и эти изменения чреваты последствиями для всех: от малышей, которые еще не умеют читать, до умудренных опытом взрослых.
Исследования в области нейробиологии показывают, что зарождение письменности более 6 тысяч лет назад повлекло за собой появление новой нейронной сети в мозге наших предков. Эта сеть развилась из очень простого механизма расшифровки базовой информации (например, подсчета голов в стаде) до современного уровня высокоразвитого читающего мозга. Мои исследования показывают, как современный мозг читающего человека обеспечивает возможность развития самых важных мыслительных и эмоциональных процессов. Это усвоение знания, рассуждение по аналогии, умозаключения; умение рассмотреть ситуацию с точки зрения других людей и эмпатия; критическое мышление, понимание причин и взаимосвязей. Исследования, которые проводят специалисты по всему миру, говорят о том, что важнейшим процессам «глубокого чтения» грозит опасность. Она растет по мере того, как мы все активнее переходим на цифровой режим чтения. И речь здесь не о простой проблеме вроде «чтение с бумажного носителя vs чтение с цифрового носителя».
Как пишет профессор Массачусетского технологического института (MIT) Шерри Теркл (Sherry Turkle), как общество мы допускаем ошибку не тогда, когда внедряем высокотехнологичные новшества, а когда не задумываемся о том, какие стороны нашей жизни понесут от этого ущерб. На текущем этапе развития — между печатной и цифровой культурами — обществу необходимо задуматься: что именно ослабевает в нейронной сети «читающего мозга», что не развивается у наших детей и что мы со всем этим можем поделать? Из исследований нам известно, что умение читать не заложено в человеке генетически, в отличие от зрительного восприятия изображений. Для развития навыков чтения необходима соответствующая среда. Более того, чтение будет адаптироваться к требованиям конкретной среды — начиная с системы письма и заканчивая свойствами современного носителя текста. Если преобладающий носитель предполагает стремительные процессы, ориентированные на многозадачность и работу с большими объемами информации (а именно на это ориентируются современные цифровые устройства), на то же будет настраиваться и нейронная сеть, отвечающая за чтение в нашем мозге. В результате мозг уделяет меньше внимания и времени более медленным процессам глубокого чтения. А они требуют других навыков. Среди них способности к логическим умозаключениям, критическому мышлению и эмпатии, которые являются неотъемлемой частью обучения в любом возрасте. Педагоги и исследователи, работающие в области психологии и гуманитарных наук, все чаще подтверждают этот вывод.
Преподаватель английской литературы Марк Эдмундсон (Mark Edmundson) утверждает: многие студенты колледжей сознательно избегают изучения классической литературы XIX и XX веков, поскольку у них не хватает терпения читать длинные, насыщенные, сложные тексты. Однако нас должна беспокоить не столько «когнитивная нетерпеливость» студентов, сколько то, что за ней стоит. А это — потенциальная неспособность значительного числа молодых людей читать с тем уровнем критического мышления, который необходим для понимания глубоких мыслей и доводов, содержащихся в более сложных текстах. Это не только художественные произведения или научные работы, изучаемые в колледже, но также завещания и юридические договоры с характерными расплывчатыми формулировками. Использование цифрового носителя может вызвать у старшеклассников и студентов колледжей целый ряд затруднений, которые будут мешать пониманию смысла текста.
Психолог из Ставангера (Норвегия) Анне Манген (Anne Mangen) и ее коллеги исследовали различия в понимании старшеклассниками одного и того же материала в зависимости от того, на каком носителе они его читали. Манген и ее коллеги задавали ученикам вопросы по содержанию короткого рассказа о любви, крайне популярного в молодежной среде («Jenny, Mon Amour»). При этом половина исследуемой группы читала рассказ на Kindle, другая — в бумажной версии. В итоге ученики, которые знакомились с произведением на бумаге, гораздо лучше поняли смысл, могли обстоятельно излагать подробности и пересказывать сюжет в хронологической последовательности. Лю Цзимин (Ziming Liu) из Университета Сан-Хосе (США) провел ряд исследований, которые доказывают: новой нормой стало чтение по диагонали, или skimming. При использовании этого навыка из текста «выхватываются» отдельные слова, на основе которых читающий делает выводы о смысле. У многих читателей траектория движения глаз напоминает букву F или Z. То есть они читают первую строчку, а потом бегло читают разрозненные слова на странице. Когда мозг ведет себя подобным образом, время на процессы глубокого чтения сокращается. Другими словами, у нас не остается времени для постижения смысловой сложности текста, понимания чувств, вложенных автором, восприятия литературной красоты и формулирования собственных мыслей.
Карин Литтау (Karin Littau) и Эндрю Пайпер (Andrew Piper) отмечают и другое измерение, которым обладает чтение: телесность. Исследователи подчеркивают, что тактильное восприятие при чтении с бумажного носителя добавляет тексту насыщенности и объема, дает ощущение присутствия. Как отмечает Пайпер, это позволяет лучше усваивать материал при повторном переживании ощущений от чтения. Ученый называет это «технологией повторения». Важность повторения и для молодежи, и для читателей старшего возраста заключается в том, что она дает возможность вернуться назад, проверить и оценить уровень понимания текста. Когда молодой человек просматривает текст по диагонали на экране, тактильное ощущение присутствия теряется, в итоге эффект мысленного «возвращения в текст» не работает.
Американские исследователи в области медиакоммуникации изучали влияние различных носителей на восприятие информации, особенно у молодежи. Выяснилось, что негативные последствия чтения с экрана могут проявиться уже в 4-5 классах, и сказываются они не только на понимании содержания, но и на развитии эмпатии. Вероятность того, что критическое мышление, эмпатия и другие процессы глубокого чтения станут «случайными жертвами» цифровой культуры, — это не просто вопрос о преимуществах чтения с бумажных или электронных носителей. Речь об изменении способа и даже цели нашего чтения. И касается это не только молодежи. Незаметная атрофия критического мышления и эмпатии проявляется у всех нас. Это сказывается на нашей способности ориентироваться в непрерывном потоке данных.
В нейробиологии есть старое правило, которое с годами не теряет актуальности: используй или потеряешь. Очень многообещающий принцип применительно к критическому мышлению, поскольку оно предполагает наличие выбора. История изменения читающего мозга едва ли завершена. Мы располагаем научными данными и технологиями, чтобы выявить и скорректировать изменения в стиле нашего чтения, причем еще до того, как эти привычки укоренятся. Нам необходимо воспитывать новый тип мозга: мозг «двойной грамотности», способный к самому глубокому погружению в смысл текста, независимо от формата носителя. От этого зависит очень многое: способность граждан проверять разные точки зрения и устанавливать истину; способность наших детей и внуков понимать и создавать красоту; способность нас самих вырваться за пределы нынешнего потока информации, чтобы обрести знания и мудрость, которые помогут нашему обществу развиваться.
Подробнее на livelib.ru:
https://www.livelib.ru/articles/post/37376-pochemu-chtenie-s-ekrana-tormozit-nash-mozg?utm_source=vkontakte&utm_medium=referral&utm_campaign=share_post

Сегодня в нашей библиотеке состоялось радостное событие. Мы получили посылку с детскими книгами от Корпорации "Российский учебник". Ни для кого не секрет, что фонды детской литературы в школьных библиотеках очень редко пополняются из-за постоянной нехватки средств. А читать детям очень хочется! Благодаря активности в социальных сетях зав.библиотекой Ларисы Борисовны Михно нам удалось получить такой замечательный подарок. Корпорация "Российский учебник" очень живо отреагировала на ее замечание о том, что в приоритете именно учебники, и предложила свою помощь. Право первыми увидеть новые книги получили ребята из 4 "Б" класса - это самый активно читающий класс в школе (учитель Миронова Т.В.). Содержимое посылки весом 12 кг с новыми красочными книжками российских и зарубежных детских писателей порадует ребят разных возрастов.А Корпорация "Российский учебник" обещала придумать конкурсы для школьных библиотек, где в качестве призов будут детские книги. С нетерпением ждём их начала и выражаем Корпорации огромную благодарность!












#РадугаЛикШББ #rosuchebnik